落实“双减”政策,就要把学生过重的作业负担和校外培训负担减下来,要求教师必须转变教育观念,转变教学方式,钻研教材教法,提高课堂效率,发挥学校课堂主阵地的作用,促进学校教育教学质量的提升,使家长放心,孩子开心,还学生快乐健康的童年,让教育回归到本真状态。

大荔县教育局及时安排部署,要求校长是第一责任人,健全学校作业管理细则和办法,切实提高作业布置质量,压减作业总量。大荔县石槽中心小学在学生作业和课后服务等方面积极探索实践,取得了良好的社会效果。

一、落实“双减”,首当其冲是做好作业管理

首先学校要求教师做到作业批改“三严格”:严格落实批改主体,教师要认真批改作业,不得要求学生自批自改,不得要求家长代为评改;严格作业评改重点,教师要加强面批讲解,重点对学习有困难的学生加强辅导;严格作业批改负面清单,严禁手机布置作业,严禁给家长布置或变相布置作业,严禁让家长给作业签字。

其次,严格落实“作业布置研讨”和“作业总量控制”两项机制,做到总量“三统筹”,质量“三提升”。年级组长要结合教学实际统筹规划一定时期内的作业总量,科学调配每天作业布置科目和时长,确保书面家庭作业时长符合国家规定;备课组长统筹学科作业时长,合理预估平均完成时间,确保学科作业时长符合相关规定;班主任统筹班级动态,对班级各科作业进行汇总统筹,精准平衡控制总量。同时,备课组长要指导教师提升作业设计理念,充分发挥作业的诊断、改进与调节作用,提升作业设计目标的系统性,利用“大单元”研修整体设计单元作业,系统规划作业内容、类型、难度、时间等;提升作业设计内容的科学性,要基于尊重学生差异设置每天家庭书面“必做+选做”性分层作业。

另外,减少不必要的重复和无效劳动,教师必须把握作业建设的系统性原则。一是将作业与教学进行一体化设计,紧紧围绕课程标准和教学目标,让作业内容与教学内容相吻合,杜绝超出教学目标的作业;二是作业与学生现有基础相适应,针对学生作业完成状况进行成长性记录,以便评估学生学习情况和知识能力水平的全时段发展情况;三是把握好作业与课前、课中、课后的学习相关性以及学习任务之间的内在逻辑联系;四是作业与考试挂钩,学什么、练什么就考什么,保持考试命题方向与作业改革方向的一致性;五是每天的作业布置要与单元作业、周末作业、假期作业融为一体,教师通过综合考虑、统筹安排,精心设计作业内容,注重从知识本位向能力素养本位的转变。

大荔县石槽中心小学着力加强了作业的研究与设计,从而提升作业质量,减轻学生过重的课业负担。该校已将作业设计纳入校本教研,并建立了自己的作业正面清单和负面清单,严格根据学生个人的能力、水平和习惯布置作业,以提高作业的针对性。在调控作业结构、减压作业总量和时长上,学校建立了一套“作业布置共商机制”,每周星期一下午4时,各年级学科教师都要进入专门的工作群,将本学科本周的书面作业在教师群里公布,除了作业内容还要标注所需时间,由年级作业统筹负责人评估后再发给各老师,然后打印成作业单。确保小学一、二年级不布置家庭书面作业,三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。学校将作业设计纳入教研体系,作业分为必做和选做两大类,必做作业以基础型为主,侧重夯实基础和加强巩固所学知识点,选做作业以创意型为主,侧重综合拓展,让学生自主选择。

二、落实“双减”,给教师提出了新的要求

落实“双减”工作,给教师提出了新的要求,怎样把“双减”落实到位又能高效地开展教学工作,该校教师从以下几点做起。

认真研究学情与教材,提高教学实效。备课是教学流程的起点,抓减负,要首抓备课。为提高备课实效,教师应该认真研究学情与教材,研究学情,就是要研究每节课学生“在哪里”,研究教材,就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。学科核心素养是学科育人的重要目标,分析研读教材,就是要对准学科核心素养这个靶心,确定“把学生引到哪里”。全面把握教材,深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素,教师就可以准确判断学生“在哪里”,学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究,使课堂教学实现有的放矢。以大荔县教研室组织的“说课标说教材大单元研修”活动为契机,大荔县石槽中心小学积极组织所有老师认真研究教材、课标,以备课组为单位进行研究并出成果,分教研组进行讲评、分析,找准教学的方向,共同促进提高教师的教学能力。

积极组织深度学习,利用课堂主阵地培育核心素养。“双减”政策下的课堂教学,应聚焦学科核心素养,更加突出学生的主体参与,组织学生深度学习,引导学生借助已有知识和经验,开展探究性学习。当学生带着积极的情感“愿参与”,借助已有认知经验“能参与”,通过多种感官或行为“真参与”,学生获得的不仅仅是知识技能,而是能够带得走、用得上的学科素养。学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升,是课后10分钟的补习也达不到的效果。教育的职责在于以生为本,通过创设合适的情境,师生共同参与课堂建构,共享探究过程,让学习真实发生,让学生学会学习。

对学生多元评价。老师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的了解,为学生制定科学的评价方案,用增值性评价客观判断不同类型学生的成长,让孩子们“不比别人比自己”“看得见自己的进步”,努力做最好的自己。老师还要适时与家长沟通孩子“多元评价”结果,从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈,通过家校携手,为学生全面、个性化的发展做好规划。

进行更有针对性的家校共育。作为老师,精准解决孩子困难,培养孩子自主解决问题能力,离不开家庭的携手努力。教师要注重和家长的沟通,引导家长的教育思想,统一教育理念;还要给予家长科学实用、容易操作的家庭教育方法指导,让家长成为学校教育有效的“助攻”。这就对教师的沟通能力、家庭教育知识有了更高要求。

三、落实“双减”让课后服务成为了一道亮丽的风景

开展中小学生课后服务,是落实“双减”工作的重要举措,也是提高教育质量、促进学生全面健康成长的重要途径。为了使课后服务卓有成效,该校制定了详细的课后服务规划。工作原则:课后服务在推进课程实施、考核评价、按劳分配中,必须坚持实事求是、多劳多得、优质优酬;坚持原则性和灵活性相结合;坚持科学设置课程与统筹安排课时。课堂要求:课后服务记录本按照要求记写详实,有批注,有评价,且本周备好下周课;严格按照课表上课,教备一致;班级纪律良好,按照县级要求,延时托管一个小时不得讲新课,只能给学生单独辅导;无迟到早退,无擅自离岗,不做与课堂教学无关的事项(如:玩手机、串门、闲聊等);课后服务教师必须尽职尽责,严格遵守考勤制度、课后服务监管制度以及健全应急措施,确保课后服务活动组织有序、有效、有益,确保学生人身安全。

课后服务采取作业辅导与课外兴趣社团相结合的方式,在课后服务的两个小时里,教师用一个小时辅导学生完成课后作业,保证每一个学生都能够优质高效完成。用一小时开设学生兴趣社团,包括篮球、足球、书法、绘画、舞蹈等,对于兴趣课程的评价,采取过程性评价与阶段性评价相结合的办法,将学生自评、学生互评与教师评价相结合。例如,书法兴趣课,今天学生的书写情况与一周后的书写情况对比评,学生互评,教师评价等。以此提升学生的积极性与主动性。课后延时服务坚持学生家长自愿,学校统一组织实施的原则。坚持教育性、科学性、趣味性相结合,接受社会监督。课后延时服务的推出,极大地满足了家长接孩子的时间需要,丰富了学生的课余生活,使学生在德、智、体、美、劳等方面得到多元提升。给家长提供安心、放心、精心的托管服务,让孩子从容成长,不断增进孩子的学习兴趣和幸福感。

中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理等“五项管理”,关系到学生健康成长、全面发展,是落实立德树人、解决家长“急难愁盼”的重要举措。该校在落实“五项管理”的行动中,进行了有益的探索和实践,取得了一些经验和做法。

“双减”强化了学校教育的主阵地作用,“双减”其实是‘双升’,既提升学校教育教学质量,又提升学校教学服务水平,本质是教育教学方法的变革和精进,提质增效。

责任编辑:张 言